达到在玩中学的教育目标，幼儿园的环境创设显得尤为重要。作为专门的儿童教育机构，幼儿园的环境创设会对儿童的身心发展起到潜移默化的作用。一旦环境创设科学有趣，那孩子们自然不会陷入“教学模式”了。可惜的是，就目前的现实情况来看，我们的儿童常常对幼儿园创设的环境“完全提不起兴趣”，就更别提能“在玩中学”了。

据调查，国内有很多幼儿园的环境创设仅仅停留在环境布置上。因此，不少幼儿园的户外大型玩具环境创设会出现三大问题：一，环境创设的形式化。一些幼儿园的环境创设根本就不是从儿童出发，而是为了应付检查、参观，纯粹只是完成任务而已。二，环境创设的片面化。不少幼儿园将环境创设的具体内容割裂开来，缺乏整体布局的意识。三，环境创设的成人化。以成人的理解、认识与需要来创设幼儿园环境，幼儿园环境自然缺乏童趣，也与儿童的身心发展特点相背离。

其实，儿童和成人一样，他们的发展都与环境密切相关。只不过，儿童对环境的认识与介入又有着和成人不同的特点。所以，我们只有认识儿童的这些特点，才能创设出符合儿童身心发展规律的幼儿园环境。

摸清了儿童发展的规律，才能科学地指导幼儿园的环境创设。那么，我们到底该如何让幼儿园的环境开口说话呢？

首先，幼儿园环境的创设要注重社会化环境、参与性环境和不平衡环境的创设。社会化环境的创设，木制游戏屋能让儿童更有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；参与性环境的创设，能增加互动性、趣味性、操作性和选择性；而不平衡环境的创设，则能让儿童自己去努力、去实践，去对环境提出的要求作出回应。

其次，幼儿园环境的创设应该以“儿童对所创设的环境发生兴趣”为导向，积极介入环境并与之产生互动、在与环境的交互作用中引发儿童的学习兴趣。幼儿园在进行环境创设时，要通过各种方式有效地激活环境，为儿童的主动探索、积极学习、解决问题奠定基础。

比如，在幼儿园大型户外玩具主题墙饰的设置上，幼儿园就要想办法让其生动起来。对此，我们可以采取一些灵活的策略：一是让主题墙饰有生机、有生命力、有弹性。根据主题的变化、儿童的需要及时进行修正，并鼓励儿童在活动中根据自己的经验调整环境，终实现儿童与墙饰的互动，使儿童在创设环境中成为构建自己知识的主角。二是创设有挑战的墙饰。如果创设的环境中的各个因素都具有不确定性，那么这种不确定性就能引发儿童进行探索。三是让空间的安排、材料的选择，以及每一个事物都能传达出沟通的意图，形成交流与互动的氛围。